Fiche pédagogique : le slam au CM1

Le CM1 est le niveau charnière. L'écriture ne coûte plus, le vocabulaire est suffisant, et l'élève commence à porter un regard critique sur ce qu'il produit. C'est aussi l'âge où le rapport au groupe se durcit : passer devant les autres devient un enjeu.

Ce que ça travaille au programme

Le cycle 3 demande d'écrire à partir de supports variés, de réécrire en tenant compte de critères, et de dire de mémoire un texte à haute voix en travaillant l'intonation. La poésie y a une place explicite, à lire et à produire.

C'est aussi au cycle 3 que le vocabulaire des figures de style se met en place : comparaison, métaphore, répétition. Le slam permet de les employer avant de les nommer, ce qui est le bon ordre.

Ce qu’on peut viser réellement

• Un texte individuel de dix à quinze lignes, écrit en autonomie.
• Une contrainte de forme tenue : anaphore sur tout le texte, ou une ligne longue / une ligne courte en alternance.
• Un passage debout, sans feuille pour la première et la dernière ligne.
• Une restitution devant une autre classe.

Le déroulé — 2 × 1 heure

Séance 1 — écrire. Cercle de mots (5 min), banque de mots (10 min), écriture sur amorce avec deux lignes libres à la fin (25 min), relecture à deux (10 min), quelques passages (10 min).

Séance 2 — réécrire et dire. C'est la séance qui change tout et qu'on saute presque toujours. Trois consignes de réécriture, dans cet ordre :

• Couper trois lignes. Pas en ajouter : en enlever. Les élèves détestent, puis constatent que le texte est meilleur.
• Remplacer un mot abstrait par une chose qu’on peut voir. « La tristesse » devient « une chaise vide ».
• Déplacer la meilleure ligne à la fin. Souvent, elle était au milieu.

Puis mise en voix : volume depuis le fond de la salle, premier et dernier vers par cœur, un silence marqué.

L’exercice propre au CM1 : la métaphore par glissement

On part d'une comparaison, on enlève le « comme ». « Ma colère, c'est comme un orage » devient « ma colère est un orage », puis « l'orage se lève dans ma poitrine ». En trois temps, l'élève fabrique une métaphore et comprend par où elle est passée.

C'est l'exercice qui installe la notion pour toute la scolarité, et il se fait en dix minutes au tableau, collectivement, avant l'écriture individuelle.

Les écueils propres au CM1

• Croire que le texte est fini au premier jet. C’est le niveau où la réécriture devient possible et productive. Sans séance 2, on reste au niveau du CE2.
• Le regard des autres. À dix ans, la moquerie devient un risque réel. La règle d’applaudissement se pose avant le premier passage, et elle se tient.
• Les thèmes imposés trop sages. « L’automne », « l’amitié » produisent des textes plats. Préférez un objet, un lieu précis, une opposition.
• Confondre long et bon. Un élève qui écrit trente lignes n’a pas mieux travaillé : il a moins choisi.

Un exemple de projet

À Biganos, j'ai mené deux fois six heures d'atelier avec une classe de CM2 — le format vaut aussi pour des CM1 sur un volume un peu réduit : écriture, réécriture, mise en voix, restitution. Le passage par la scène change la nature du travail dès ce niveau.